O uso de situação problema como ferramenta avaliativa nas aulas de físico química do curso de licenciatura em química da UFPE.

Abstract

As metodologias ativas desempenham um papel primordial no processo de ensino e aprendizagem visto que é uma alternativa às metodologias tradicionais. O foco dessa metodologia é no estudante, que passa a ser o centro do processo e o construtor do seu próprio conhecimento. Assim, a Resolução de Problemas (RP) pode permitir ao estudante desenvolver diferentes habilidades e conhecimentos reforçando a reflexão crítica e decisões estratégicas em relação à abordagem para enfrentar a questão. Além disso, a RP estimula o desenvolvimento de aspectos tanto cognitivos como estratégicos que podem variar de acordo com o tipo de problema. Objetivo central do presente trabalho foi investigar quais são as dificuldades e os recursos matemáticos utilizados pelos estudantes na resolução de um problema relacionado aos conceitos básicos de físico-química. Ademais, buscou-se compreender como as metodologias ativas, mais especificamente a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) possibilita a compreensão dos conceitos e o pensamento crítico. A Situação Problema (SP) foi respondida por 22 estudantes do sétimo período do curso de química-licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) do Campus Agreste que cursaram a disciplina de Físico-Química II. Optou-se por esse grupo visto que estes já cursaram disciplinas do ciclo básico como química geral I e II, cálculos e físico-química I, onde abordam conceitos elementares para responder à situação problema. A partir das respostas fornecidas, constatou-se que uma grande parte dos discentes tiveram dificuldades em conceitos básicos de matemática como regra de três e mudança de unidade física. Além disso, observou-se que alguns estudantes apresentaram equívocos com o balanceamento de reações químicas e a utilização de coeficientes estequiométricos necessário para o cálculo da entalpia de combustão. Adicionalmente, foi possível observar que a maioria dos estudantes conseguiram responder à pergunta central da SP que era para justificar se a informação do vídeo era Fake News, porém, eles não justificaram utilizando recursos matemáticos e científicos. Portanto, a RP mostrou-se diagnóstico de lacunas referentes ao conhecimento químico básico, porém, foi importante no que diz respeito ao desenvolvimento da reflexão crítica no processo de ensino e aprendizagem de conceitos químicos.