Produção de textos na escola: uso das TIC na formação do escritor

Abstract

Esta pesquisa-ação surgiu da constatação da deficiência nas práticas de produções escritas apresentadas pelos estudantes do 5º Ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Mundo Esperança, localizada no Recife - PE. Neste sentido, elaboramos um plano de ação para abordarmos o problema de modo a contribuir para sua compreensão e equacionamento, colaborando, assim, com a melhoria de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa na dimensão da escrita. Para tanto, consideramos favorável a implementação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na construção de novas práticas de escrita situadas em um contexto da cibercultura. Nosso objetivo foi o de aprimorar as competências textual-discursivas dos estudantes a partir do desenvolvimento de uma sequência didática. Por meio dessa atividade, mediamos a produção de textos colaborativos e cooperativos através do Blog, promovendo, inclusive, a ampliação do letramento digital, tão importante para a sociedade atual. Apresentamos como norteadores teóricos as considerações sobre língua enquanto elemento de interação social trazidas por Bakhtin (2006, 2014), Marcuschi (2008), Antunes (2009) e Fiorin (2008); as concepções de texto e ensino da produção escrita apresentadas por Koch e Elias (2010) e Geraldi (2011), Antunes (2009); o trabalho com a sequência didática baseado nas propostas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); a integração da tecnologia ao ensino a partir das concepções de Lévy (1999), Kenski (2014), Xavier (2013), Coscarelli (2012), Cani, Coscarelli & Kerch (2016), Dudney, Hockly & Pegrum (2016), Colello (2017); os princípios de letramento e multiletramento a partir de Soares (2002, 2009), Kleiman (1995), Rojo (2012, 2013) e Rojo & Barbosa (2015).O corpus da pesquisa foi constituído por questionário estruturado aplicado a professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, produções textuais de dezesseis alunos participantes (a partir da produções textuais desenvolvidas e compartilhadas no Blog) e uma entrevista semiestruturada (coletiva) com os estudantes informantes a respeito da intervenção realizada. A análise dos dados evidenciou que os professores, apesar de considerarem importante a integração dos recursos tecnológicos ao ensino de língua, ainda não se sentem preparados para transformar esse conhecimento tecnológico em recurso pedagógico. Isso se reflete no histórico escolar dos alunos que são privados de experiências de aprendizagem com auxílio das TIC. Com relação à intervenção, foi possível verificar que os alunos tiveram mais facilidade em reconhecer os papéis dos agentes envolvidos no processo comunicativo, a esfera de circulação e a funcionalidade do texto. Na entrevista semiestruturada com os alunos, percebemos que o trabalho subsidiado pelos recursos tecnológicos acentuou o interesse deles em participar da elaboração das reportagens e da criação do blog. Consideramos que esse maior engajamento dos estudantes se deve também à escolha de uma temática que faz parte do seu contexto social, o próprio bairro. A integração das TIC ao ensino de língua ampliou as possibilidades de aprendizagem significativa fundamentada numa perspectiva dialógica.