Práticas de ensino e avaliação da produção de textos por professoras experientes na alfabetização

Abstract

Tivemos como objetivo geral desta tese investigar a construção das práticas de avaliação da produção de texto por professores experientes através da mobilização de táticas, dispositivos e esquemas profissionais no 2º ano do Ciclo de Alfabetização. E como objetivos específicos tivemos: (i) Identificar as orientações oficiais municipais para as práticas de avaliação de produção de textos na alfabetização; (ii) Analisar o que pensam as professoras sobre o processo de avaliação da produção de textos na alfabetização; (iii) Categorizar as práticas de avaliação da produção de textos desenvolvidas pelas professoras alfabetizadoras quanto às formas de intervenções, critérios e instrumentos avaliativos e se levavam em consideração a heterogeneidade da turma; (iv) evidenciar a mobilização de táticas, dispositivos e esquemas profissionais pelas professoras para a avaliação da produção de texto na alfabetização. Para a fundamentação teórica dialogamos com autores que discutem sobre alfabetização: Soares (2008, 2017), Brandão e Leal (2005), Morais (2012), Cruz (2012), como também autores que discutem sobre prática e saberes docente: Tardif (2000, 2002), Chartier (2002), Certeau (1994), Goigoux e Vergnaud (2005); autores que discutem sobre produção de texto: Marcuschi (2008), Costa Val (2005), Schneuwly e Dolz (2004), e sobre avaliação: Luckesi (2011), Perrenoud (1999), Zabala (1998). Participaram da pesquisa três professoras que ministram aula no 2º ano do Ciclo de Alfabetização, sendo duas que ministram aula na Rede Municipal da cidade de Garanhuns-PE e uma que ministra aula na Rede Municipal da cidade de Lagoa Santa-MG. Os procedimentos metodológicos para a obtenção dos dados foram: questionário, observações das práticas das professoras, entrevistas semiestruturadas e minientrevistas com as docentes e análise documental do currículo de PE, utilizado pela rede de Garanhuns, além dos materiais do IQE que foram adotados por essa rede de ensino, e do Alfaletrar adotado pela Rede de Lagoa Santa-MG, além das produções de textos feitas pelos alunos. Os resultados apontaram que as três professoras apresentavam dispositivos, táticas e indícios de esquemas profissionais. Identificamos que as três professoras investigadas apresentavam uma diversidade de dispositivos, sendo alguns relacionados à estruturação das práticas das três professoras e outros relacionados ao ensino. Com relação às táticas, identificamos que as três professoras apresentavam de acordo com a sua prática. Observamos que as estratégias postas para a professora A e para a professora B eram mais impositivas, uma vez que as Sequências Didáticas do Programa Aprendentes vinham prontas e as professoram teriam que colocar em prática em um determinado tempo. Com relação à prática da professora C, as estratégias postas foram negociadas anteriormente e coletivamente, servindo mais como guia para o uso do professor em sala de aula. Dessa forma, entendemos que a professora C tinha mais autonomia com relação à construção de sua prática mesmo seguindo algumas estratégias já estabelecidas. Ressaltamos que identificamos indícios de esquemas profissionais com relação ao ensino e com relação à avaliação da produção de texto nas práticas das professoras pesquisadas, mas destacamos que com relação à prática da professora A e da professora C com relação à produção de texto, estes foram construídos mais em uma perspectiva de textos escolarizados, em que o intuito das produções era mais voltado para a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética do que ver o texto como instrumento de interação. Com relação à prática da professora B para a produção de texto, identificamos sua prática mais voltada para os gêneros como instrumento de interação.