Práticas de alfabetização Fabricadas em Escolas Públicas Municipais de Tempo Integral: possibilidades, desafios e aprendizagens

Abstract

Este trabalho buscou, de um modo geral, investigar as práticas de ensino da alfabetização de professoras do 1º ano do Ensino Fundamental que atuavam em Escolas Municipais de Tempo Integral (EMTIs) pertencentes a Redes Públicas de Ensino distintas, para perceber como eram “fabricadas” e desenvolvidas tais práticas em cada cotidiano escolar, atentando, por um lado, para as possibilidades e os desafios docentes e, por outro, para as aprendizagens discentes. No referencial teórico, trazemos autores que discutem sobre a Educação Integral em Tempo Integral, a Alfabetização e as Práticas Pedagógicas, aqui entendidas como as práticas docentes. O estudo foi realizado em duas EMTIs, localizadas em municípios pernambucanos, Jaboatão dos Guararapes e Olinda, tendo como sujeitos duas professoras de turmas de 1º ano do Ensino Fundamental e seus estudantes. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, de tipo etnográfico, que não desconsidera aspectos quantitativos, realizada, principalmente, por meio de entrevistas semiestruturadas, observações participantes e avaliações diagnósticas. As avaliações foram feitas com todos os estudantes, porém incluímos no trabalho apenas os resultados de dois grupos de cada turma, o GRUPO J (Jaboatão) e o GRUPO O (Olinda). A análise dos dados foi dividida em três blocos. No primeiro, discutimos sobre a “fabricação da alfabetização” no cotidiano das EMTIs. Os dados revelaram que ambas as professoras investiram maciçamente na realização de um ensino sistemático e explícito da alfabetização, propondo atividades, sobretudo, no nível da palavra e das suas partes, letras e sílabas. As docentes utilizavam materiais diversificados, predominando, na prática da professora de Jaboatão, os materiais produzidos ou adquiridos por ela, devido, principalmente, à falta de livros didáticos para toda a turma, enquanto na prática da professora de Olinda, estiveram mais presentes o livro didático e um material apostilado, o qual limitava sua criatividade. Observamos que as docentes buscaram, também, uma mais do que a outra, levar os estudantes a conhecerem os usos sociais da escrita, realizando, sobretudo, atividades de leitura de textos. No segundo bloco, a discussão foi direcionada às possibilidades, aos desafios e a outras questões presentes no cotidiano prático das professoras. Entre outros aspectos, os dados apontaram que o trabalho docente, nas EMTIs, era visto pelas professoras investigadas como um trabalho “pesado”, “dobrado”, devido às muitas demandas, as quais, por vezes, tiravam delas o tempo para o planejamento e, até mesmo, afetavam suas vidas pessoais. Como possibilidades e pontos positivos das EMTIs, mencionaram tanto a remuneração quanto o tempo maior com os estudantes, o qual, segundo elas, favorecia o processo de alfabetização. Entre os desafios e aspectos negativos, as duas docentes mencionaram a indisciplina dos estudantes e a falta de materiais/recursos para a realização de um trabalho de qualidade em tempo integral. No terceiro e último bloco, analisamos as aprendizagens das crianças. Os dados revelaram que todos os estudantes das duas turmas que faziam parte daqueles grupos avançaram no processo de alfabetização, alcançando, quase todos, a fase alfabética de apropriação da escrita. No entanto, na escola de Olinda, os materiais utilizados e as práticas da professora limitaram a ampliação do universo das crianças em relação à leitura.