Expansão de narrativas transmidiáticas em perspectiva decolonial: uma análise dos estudantes do ensino médio sobre o filme pantera negra

Abstract

A presente pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC), na linha de pesquisa Educação Tecnológica. A questão da pesquisa busca saber como a narrativa transmidiática "Pantera Negra" contribui para a construção de uma perspectiva decolonial entre estudantes do Ensino Médio. Já existem pesquisas voltadas para o estudo das narrativas transmidiáticas em educação, no entanto, há indícios da necessidade de uma pesquisa voltada para a construção de sentidos éticos e ideológicos do uso da transmídia. Partindo desse contexto, temos como objetivo principal investigar como a narrativa transmidiática "Pantera Negra" contribui para a construção de uma perspectiva decolonial entre estudantes do Ensino Médio e, especificamente, identificar as percepções dos estudantes sobre a narrativa transmidiática em perspectiva decolonial a partir da sua audiência; descrever os saberes decoloniais advindos do processo de expansão de uma narrativa transmidiática em perspectiva decolonial elaborada por estudantes; e, finalmente, identificar as contribuições pedagógicas decoloniais geradas no processo de criação da expansão de uma narrativa transmidiática elaborada por estudantes. Apresentamos nossas primeiras reflexões a partir da compreensão do uso da narrativa para a cultura humana e de sua relação com a construção da realidade fundamentada em Bruner (2006). No que diz respeito aos conceitos de narrativa transmidiática, apresentamos as contribuições teóricas de Jenkins (2013) Massarolo (2014), Gosciola (2019) e Scolari (2018). Apoiadas neles, abordamos as narrativas transmidiáticas e a cultura participativa. Além disso, apresentamos a narrativa transmidiática da Marvel, Pantera Negra, como um fenômeno dessa modalidade narrativa. E, também, refletimos sobre o uso da transmídia em educação. Nesse sentido, tratamos do conceito de inteligência coletiva, de Lévy (2010), relacionando-o ao conceito de experiência, de Larrosa (2011). Os conceitos de colonialidade e decolonialidade estão fundamentados em Mignolo (2021), Quijano (2005), a partir dos quais abordamos os conceitos de decolonialidade do poder, do ser e do saber, o pensamento de fronteira, a geopolítica do conhecimento, e ainda decolonialidade do Ver, em Barriendos (2019). A educação e a pedagogia decolonial estão fundamentadas em Walsh (2017) e Freire (2007). A pesquisa iniciou-se com uma revisão sistemática da literatura para melhor compreensão do tema de pesquisa. Definido bem o tema, optamos por uma metodologia de abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios e descritivos, e com procedimentos de pesquisa participante. Os instrumentos de coleta de dados são: observação participante, entrevista semiestruturada e as produções dos alunos. Os dados foram codificados de acordo com a metodologia dos Ciclos de Codificação, de Saldaña (2013), em duas etapas de codificação e analisados com apoio do software Atlas TI. Os resultados da pesquisa apontam para importantes contribuições pedagógicas como, por exemplo, a apreensão de uma compreensão decolonial, valorização histórica e cultural, produção de significado e o desenvolvimento de consciência ética decolonial.