PRODUÇÃO TEXTUAL NO LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS: CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM DA ESCRITA

Abstract

O ensino de língua portuguesa esteve por muito tempo voltado para a gramática e isso, de fato, refletia nos materiais utilizados em sala de aula, é o que vemos, por exemplo, nas cartilhas. No entanto, com os estudos de Geraldi (2011) vivenciamos no Brasil uma mudança de paradigma, tirando o protagonismo do ensino gramatical. Assim, com o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) alinhado aos pressupostos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e perspectivas sociointeracionistas de língua e linguagem se tornou possível que essas mudanças fossem concretizadas. Diante dessa perspectiva, o presente artigo analisou as propostas de produção do livro didático de português com os objetivos de: verificar se as propostas indicam uma situação interlocutiva para a escrita dos estudantes; descrever como elas arquitetam a efetiva aprendizagem da escrita estabelecendo as seguintes etapas de produção textual: planejamento-escrita-revisão-reescrita-circulação e caracterizar as atividades propostas, a partir da concepção sociointeracionista de linguagem, observando as estratégias de produção e circulação dos textos. Diante disso, o estudo foi feito sob a ótica qualitativa e de análise documental tendo como corpus o LDP Se liga na língua aprovado pelo PNLD 2022. A fundamentação teórica está baseada nas teorias de Bakhtin (2006), Soares (1999), Marcuschi (2008), Marcuschi (2007). Ao fim, inferimos que as propostas favorecem o aprendizado efetivo da escrita, pois indicam uma situação interlocutiva para o estudante, e o orientam a desenvolver as etapas essenciais de planejamento, escrita, revisão, reescrita e escrita. No entanto, constatamos que ainda há grandes indícios de protagonismo do aspecto gramatical em detrimento dos outros aspectos textuais, como o discurso e o gênero.