Sequência investigativa no ensino de química utilizando os conceitos de ácidos e bases para a discussão dos efeitos nocivos causados pela mistura de produtos de limpeza.

Abstract

O ensino de química pode se tornar significativo para o estudante à medida que ele consegue assimilar os novos conhecimentos a partir da relação com os conhecimentos prévios e estabelecer ligações com situações cotidianas. Dessa forma, o presente trabalho buscou compreender as implicações de uma sequência de ensino investigativa, no favorecimento de uma aprendizagem significativa dos conceitos de ácidos e bases. Com uma abordagem qualitativa e do tipo exploratória, o trabalho se baseou em um estudo de caso com um grupo de estudantes da educação básica em uma escola de referência no município de Caruaru-PE. Para tanto, os métodos de pesquisa adotados para a obtenção de dados englobam a observação participante, em conjunto com a aplicação de questionário prévio e produção textual. Esses dados foram analisados com base em pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, considerando as categorias elaboradas pela autora da pesquisa, a partir das respostas dos estudantes no questionário prévio, o desenvolvimento da sequência didática e as categorias estabelecidas previamente para análise das produções textuais. Como resultado, a sequência de ensino investigativa mostrou que os estudantes foram capazes de estabelecer uma conexão entre os conceitos químicos e a problemática proposta, através de novos conhecimentos ou reformulação dos conhecimentos prévios. Quanto à aprendizagem significativa, observou-se a presença dos três tipos de aprendizagem significativa propostos por Ausubel. A aprendizagem representacional foi identificada quando os estudantes estabeleceram uma conexão entre a leitura das informações nos rótulos dos produtos de limpeza e a segurança no uso desses produtos, atribuindo potencial significado a essas informações. A aprendizagem conceitual manifestou-se ao demonstrarem capacidade de atribuir significado aos conceitos, assimilando-os a ideias já existentes em sua estrutura cognitiva. A aprendizagem proposicional foi evidenciada quando os estudantes apresentaram novos conhecimentos ou reformularam os conhecimentos prévios sobre o conteúdo e a problemática abordada. Dessa forma, espera-se que este trabalho possa servir de base para a aplicação de sequências de ensino investigativas em outros contextos educacionais, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada.