Língua inglesa on-line na pós-graduação : contribuições para a construção de processos de ensino e aprendizagem à luz da vida real

Abstract

A mobilização para esta tese parte das evidências, apontadas na literatura e observadas na vivência pessoal e profissional da pesquisadora, que mostram que ainda há um hiato na participação de estudantes de Mestrado e Doutorado em atividades acadêmicas em Língua inglesa, o que se configura como uma fragilidade no contexto da vida dos alunos e da Universidade. Em face dessa problemática, concebemos como objetivo geral da pesquisa investigar o contexto de ensino e aprendizagem de Língua inglesa on-line, no âmbito da Pós-graduação, a fim de desenvolver um conjunto de diretrizes para construção de futuros processos pedagógicos com foco nas necessidades reais dos estudantes e das Universidades públicas. Para tanto, buscamos responder às seguintes questões de pesquisa: (1) ‘Quais as necessidades reais em relação ao uso da Língua inglesa no âmbito da Pós- graduação?’; (2) ‘Especificamente, quais são os aspectos pedagógicos, considerando abordagens, métodos, formato, dinâmicas e recursos, que devem integrar um processo de ensino e aprendizagem do idioma on-line?’. Foi conduzida uma pesquisa qualitativa, fundamentada na Design-Based Research, na qual foram realizadas fases e ciclos iterativos com estudantes, especialistas e utilizando documentos institucionais de modo a identificar as especificidades do contexto, propor e refinar uma solução educacional para o desafio identificado. Alicerçando-nos na perspectiva sócio- histórico-cultural a partir, principalmente, de Dewey e Vygotsky, nas contribuições da educação a distância em diálogo com o processo de ensino e aprendizagem de Língua inglesa e nos conceitos de (multi)letramentos, multimodalidade e multimídia, suscitamos a hipótese de que um processo voltado para a realização de uma atividade acadêmica da vida real, e em uma perspectiva de multiletramentos, multimídia e multimodal, seria mais adequado para a realidade da Pós-graduação, considerando os estudantes e também as questões institucionais. Os dados foram coletados por meio de mapeamento sistemático, questionário, entrevista, pesquisa documental e grupo focal e foram analisados através da codificação por ciclos de Saldaña (2013), fazendo um confronto com a teoria. Após as análises, foi possível confirmar a tese levantada para o estudo e as respostas às questões de pesquisa foram traduzidas em diretrizes pedagógicas, dentre as quais destacamos: aprendizagem contextualizada com a realização de uma atividade real, associação crítica entre aspectos de algumas abordagens e teorias de aprendizagem, mediação do professor, multimodalidade, variação de mídias, recursos e atividades, aprendizagem colaborativa, desvinculação da perspectiva de formalidade do currículo, modalidade híbrida, aporte tecnológico de fácil acesso, usabilidade e adesão orçamentária e afetividade e empatia. O principal resultado desta pesquisa são esses aspectos didático-metodológicos, estruturais e tecnológicos que compõem o conjunto de diretrizes. Ademais, foram elencadas sugestões de atividades e materiais e nomes de ferramentas e recursos. Sem a intenção de apontar uma solução educacional pronta e engessada, esperamos que as diretrizes resultantes deste estudo possam ser refletidas para serem adaptadas, ressignificadas, complementadas e replicadas em outros cenários, apoiando a oferta de processos de ensino e aprendizagem que melhor dialoguem com as necessidades dos estudantes e das universidades e que, assim, possam potencializar a atuação discente em vivências sociais acadêmicas reais em Língua inglesa.