A argumentação nas respostas discursivas de alunos do Ensino Fundamental

Abstract

O ensino de Língua Portuguesa vem passando por constantes mudanças que visam aprimorar a escrita dos alunos, colocando o texto e os gêneros no centro do ensino. Nesse processo de produção textual, quase sempre, nossos alunos precisam argumentar. Sendo assim, partimos do pressuposto de que precisamos ensinar nossos alunos a fazê-lo no gênero mais comum da escola: a resposta discursiva. Logo, o presente trabalho tem como objetivo aprimorar as estratégias de elaboração de respostas discursivas argumentativas de alunos do Ensino Fundamental. Para isso, utilizamos como base teórica os estudos sobre a concepção de texto (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008, 2010) enquanto evento social, visando à interação e à produção de sentidos (BEAUGRANDE, DRESSLER,1981; ANTUNES, 2005, 2010, 2017; KOCH, TRAVAGLIA, ELIAS, 1995, 2013), a concepção de gênero (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2010; BAZERMAN, 2011) e a argumentação (PERELMAN, OLBRECHTS-TYTECA, 1999; FIORIN, 2017; KOCH; ELIAS, 2011, 2017; LEAL, MORAIS, 2006; LIBERALI, 2013). Para a realização do trabalho, aplicamos uma Sequência Didática (SCHNEUWLY, NOVERRAZ, DOLZ, 2004), visando ensinar o uso de recursos argumentativos que podem ser empregados nas respostas. Os dados, analisados à luz da Teoria da Argumentação (PERELMAN; OLBRECHSTS-TYTECA [1970] 1999; DUCROT, 1976), nos mostraram um significativo avanço na estruturação e na argumentação das respostas discursivas após a sequência, demonstrando a importância da atividade de escrita orientada. Acreditamos, então, na relevância deste trabalho na medida em que a resposta discursiva e a argumentação perpassam outras disciplinas, além da Língua Portuguesa, e contribuem para a participação mais crítica de cidadãos em eventos de interação escolar e extramuros da escola.