Veredas da resistência: a avaliação da aprendizagem como tradução curricular na disputa de sentidos da prática docente.

Abstract

O presente estudo insere-se no campo das discussões sobre avaliação da aprendizagem, problematizando-a como prática discursiva de tradução curricular e analisando como docentes da educação básica produzem deslocamentos nos sentidos hegemonizados acerca da avaliação, do currículo e da prática pedagógica. Fundamenta-se na Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe (2000) e em contribuições pós-estruturalistas de Derrida (1973), partindo da premissa de que não há fixidade nesse campo, mas sim disputas de sentidos, nas quais os significados são contingentes, provisórios e permanentemente abertos à rearticulação. Nessa perspectiva, dialoga com Lopes e Almeida na compreensão do currículo como prática discursiva e campo de significação. Além disso, estabelece interlocuções com Luckesi, Hoffmann e Méndez ao problematizar os limites das concepções classificatórias e meritocráticas da avaliação. A análise discursiva possibilitou mapear articulações, tensões e deslocamentos produzidos pelas docentes diante de discursos de padronização, controle e desempenho. As narrativas analisadas apontam para a avaliação como espaço de negociação e rearticulação de sentidos, por meio do qual práticas de tradução curricular produzem fissuras em significações estabilizadas sobre ensino, aprendizagem e currículo. Desse modo, emergiram sentidos que compreendem a avaliação como um campo contingente de disputas discursivas, permanentemente aberto à différance e à contínua rearticulação dos sentidos.