Os "Por quês" matemáticos na prática de alguns docentes da educação básica de matemática do agreste pernambucano.

Abstract

Este trabalho busca identificar como as concepções de professores de matemática sobre os “por quês” matemáticos podem contribuir para o ensino. Parte-se da constatação de que a matemática escolar, frequentemente ensinada de forma técnica e mecânica, afasta-se das experiências cotidianas dos alunos, gerando dificuldades de compreensão e reforçando a ideia equivocada de que a disciplina é acessível apenas a “gênios”. Nesse cenário, os “por quês” matemáticos configuram-se como ferramentas essenciais para elucidar conceitos, estimular a curiosidade, fomentar o pensamento crítico e favorecer a construção de significados. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter exploratório, foi realizada por meio de questionário com nove perguntas (mistas), aplicado a seis professores do Ensino Fundamental anos finais e Ensino Médio de uma cidade do Agreste Pernambucano. As questões investigaram a formação docente, práticas pedagógicas, compreensão sobre os “por quês” matemáticos e a habilidade dos professores em responder a questionamentos conceituais. Os resultados revelam que os docentes reconhecem a relevância dos “por quês” matemáticos para o desenvolvimento cognitivo e para uma aprendizagem crítica e significativa. Contudo, verificou-se baixa presença desses questionamentos em sala de aula, devido a práticas tradicionais centradas na memorização e resolução mecânica de exercícios, além da pouca ênfase na exploração conceitual durante a formação inicial e continuada. Conclui-se que os “por quês” matemáticos são instrumentos fundamentais para a construção de sentido na aprendizagem e para a formação de estudantes mais autônomos e críticos.