Análise de autorregulação do pensamento do professor e de processos argumentativos: um estudo de caso

Abstract

O presente trabalho teve por finalidade analisar quais estratégias didáticas desencadeiam processos argumentativos e como estes processos podem interferir na autorregulação do pensamento do professor ao utilizar estratégias didáticas envolvendo Mapas Conceituais no ensino de Cálculo Diferencial e Integral (Cálculo I). A disciplina de Cálculo I é uma das maiores responsáveis por retenção de estudantes dos cursos superiores da área de Ciências da Natureza e das Engenharias. Por outro lado, o uso de Mapas Conceituais, instrumento que envolve um acentuado trabalho reflexivo na elaboração de compreensões conceituais, é muito raro no ensino de Cálculo I. Desta forma, fomos desafiadas a investigar algumas relações entre Argumentação, Autorregulação e Mapas Conceituais no ensino de Cálculo I, buscando contribuir com o aperfeiçoamento da prática docente. A pesquisa é de cunho qualitativo, onde analisamos as aulas ministradas por um professor da UFPE-CAA que utilizou uma sequência didática com uso dos Mapas Conceituais no ensino de Cálculo I e que não conhece a argumentação como estratégia de ensino. Para a análise da autorregulação do pensamento utilizamos os monitoramentos do discurso defendidos por De Chiaro (2006). E a fim de verificar a presença de controvérsia, elemento preponderante para que um processo argumentativo se instale, utilizamos Leitão (2007) e De Chiaro e Leitão (2005). A partir da pesquisa realizada, inferimos que todas as estratégias apresentadas aqui possuem potencial argumentativo, umas mais que outras. Todavia, observa-se que o professor tem um significativo papel a fim de aproveitar o surgimento da controvérsia e transformá-la em um processo argumentativo. Verificamos, ainda, que esses processos argumentativos indicam interferir na autorregulação do professor.