A BNCC e o currículo de educação física do Estado de Pernambuco: análise das implicações das competências socioemocionais propostas para o ensino médio

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as implicações das competências socioemocionais da BNCC no currículo da Educação Física do Ensino Médio. Pondera o fato de historicamente neste nível da educação básica predominar uma formação voltada aos interesses do mercado de trabalho, e após sucessivas reformas neoliberais desde a década de 90, a Educação Física por um lado passar a ser considerada componente curricular obrigatório, contudo, seu currículo reduzir o problema central dessa grande área do conhecimento e passar a reproduzir o os interesses ideológicos da classe social dominante. Esta pesquisa teve como pergunta condutora “Quais as implicações das competências socioemocionais no currículo da Educação Física no contexto de pós implementação da BNCC e de perda da sua obrigatoriedade pela Reforma do Ensino Médio?”. Para responder essa pergunta, partimos dos achados de alguns referenciais teóricos que analisam as políticas educacionais neoliberais e buscam nelas compreender sua estrutura e dinâmica dentro do atual estágio do modo de produção capitalista, até o documento do organizador curricular do estado de Pernambuco após a implementação da Reforma do Ensino Médio. Para além das aparências do discurso de autonomia da pedagogia das competências presente na Base Nacional, foi constatado a ênfase que é dada às competências socioemocionais como forma de atender às exigências neoliberais para a educação. O documento analisado revela o esvaziamento do currículo da Educação Física, subordinando os conhecimentos científicos da área aos interesses das competências da BNCC. Foram elas que determinaram o que entrou e o que saiu dos currículos da área. Nesse sentido, concluímos que essas competências socioemocionais no currículo da Educação Física não visam apenas formar corpos saudáveis, ágeis e disciplinados para atender às exigências da sociedade capitalista, mas intensificar a adaptação dos estudantes às crises e contradições do sistema, oferecendo o empreendedorismo de desespero que utiliza como palavras-chave “autonomia, empatia, resiliência, autogestão, tolerância ao estresse, imaginação criativa e etc.” que enfatizam comportamentais dos estudantes. Sendo assim, na Educação Física, essas contrarreformas, com o recuo da teoria no trato com o conhecimento, garantirão a construção de sujeitos e corpos, mesmo que belos, alienados, dóceis, silenciados, ahistóricos e meros consumidores de práticas corporais, enfim, sujeitos neoliberais empreendedores.