Conhecimentos docentes para o ensino de educação financeira escolar

Abstract

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve por objetivo geral construir um modelo de conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Buscamos responder às seguintes questões de pesquisa: (1) em tempos de obrigatoriedade do ensino de Educação Financeira na escola, quais são os conhecimentos demonstrados por professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre a temática? (2) Quais conhecimentos são esperados que os professores dominem para um ensino crítico de EF na escola? Para isso, realizamos entrevistas semiestruturadas individuais com cinco professoras que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Recife – PE. Como aporte teórico, utilizamos o Mathematical Knowledge for Teaching – MKT de Ball, Thames e Phelps (2008). Como resultado, apontamos que o modelo criado recebeu o nome de Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar (CEEFE), adaptado da teoria MKT, constituído a partir de estudos anteriores sobre Educação Financeira, entrevistas com professoras e documentos oficiais da educação, entre eles a Base Nacional Curricular Comum – BNCC (BRASIL, 2017; 2018), que institui a obrigatoriedade da Educação Financeira (EF) a partir de 2017, quando houve a homologação correspondente às etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental e, em 2018, com a homologação correspondente à etapa do Ensino Médio, compreendendo a obrigatoriedade da EF em toda a Educação Básica. Como supracitado, as entrevistas às professoras foi um elemento importante no desenvolvimento do modelo, auxiliando na configuração dos diferentes conhecimentos para o ensino de Educação Financeira Escolar (EFE) a partir da discussão de suas práticas em sala de aula e de suas habilidades. O CEEFE é composto por: Conhecimento Comum de EF, Conhecimento Especializado de EF, Conhecimento Horizontal de EF, Conhecimento de EF e Ensino, Conhecimento de EF e Aluno, Conhecimento de EF e Currículo. Desse modo, o modelo consiste na imbricação de grandes áreas do conhecimento, com ênfase em algumas subáreas e conteúdos, considerando elementos como os matemáticos e não matemáticos, de linguagem, econômicos, psicológicos, entre outros. Apresentamos, ainda, uma síntese do CEEFE das professoras entrevistadas, na qual é possível perceber a reorganização de seus conhecimentos sobre EFE à medida que a entrevista avançava, em alguns momentos com relações mais restritas sobre EF, mais voltadas a finanças pessoais, ou confundindo com o ensino de sistema monetário ou Matemática Financeira, em outros momentos com observações mais amplas considerando diversos elementos, de forma integradora, coletiva e para a coletividade. Em vista disso, defendemos articulações na formação inicial, formações continuadas sobre o tema, para que os professores e as professoras consigam fazer essas inter-relações entre os diversos conhecimentos e possam abordar a EFE de forma crítica e contextualizada com intencionalidade pedagógica de forma sistemática no decorrer dos anos escolares.