As representações sociais da matemática na educação infantil compartilhadas pelos docentes da gerência regional de educação – Vale do Capibaribe

Abstract

Esta tese pressupõe que há saberes pedagógicos relacionados à matemática advindos das experiências dos docentes que atuam na Educação Infantil, as quais positivas ou negativas, orientam suas atividades pedagógicas. Nesse sentido, temos como inquietude epistemológica: Quais saberes pedagógicos relacionados à matemática são compartilhados pelos docentes na Educação Infantil? Objetivamos em âmbito geral: analisar as Representações Sociais dos saberes pedagógicos relacionadas à matemática na Educação Infantil compartilhadas pelos docentes. A abordagem teórica utilizada foi a Teoria das Representações Sociais (TRS), mais especificamente a Abordagem Estrutural proposta por Abric e o campo de pesquisa foram os Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI’s) e Escolas Municipais da rede pública jurisdicionadas à Gerência Regional de Educação – Vale do Capibaribe, as quais ofertavam turmas da Educação Infantil, assim como os sujeitos deste estudo são 193 professores, todos pertencentes a essa etapa da Educação Básica. Como instrumento metodológico utilizamos: questionário de Associação Livre, Observação e Entrevista. Para análise de dados, além do software Iramuteq com as análises de Similitude, Prototípica e Fatorial de Correspondência, usamos a análise temática proposta por Bardin que resultou nas seguintes categorias analíticas: Saberes Didáticos, Saberes relativos à Aprendizagem e Saberes relativos à Experiência. Frente às respostas oriundas dos questionários de Associação Livre, as evocações mais frequentes foram também as indicadas como as mais importantes, são elas: “lúdico, jogos, brincar, conhecer, raciocínio e aprender”, termos correlacionados aos Saberes Didáticos e Saberes relativos à Aprendizagem, categorias evidenciadas na Classificação Hierárquica de Descendentes e na Análise Prototípica. Já na análise de Similitude ficaram evidente dois eixos: “lúdico” e “jogos” ambos pertencentes à Categoria Saberes Didáticos, uma vez que denotam técnicas utilizadas no processo de aprendizagem, sendo o primeiro maisrelacionado à criança e o segundo à matemática. É válido refletir que nas entrevistas a ausência de termos pedagógicos, insegurança ao expressar ou relatar atividades realizadas em sala de aula envolvendo a matemática, corroboram para uma atividade desenvolvida naEducação Infantil ancorada nas experiências das docentes, enquanto estudantes ou profissionais da área, positivas ou negativas. E nas observações houve a insistência de atividades meramente tecnicistas, expondo as crianças a um processo pedagógico expositivo esem desafiar; em contrapartida, os documentos orientam que seja desenvolvido um trabalho pedagógico integrador (RCNEI) e por meio de Campos de Experiências, direitos e objetivosde aprendizagens (BNCC/ Currículo de Pernambuco). Em síntese, as lacunas presentes no contexto pedagógico da matemática na Educação Infantil são: Fragilidade na prática docente; As práticas pedagógicas estão na contramão das orientações contidas nos documentos; Falta de planejamento e de infraestrutura nas escolas; Professores com formação divergente da área de atuação ou com aligeiramento da formação inicial, enfim, há uma discrepância do pensamento social entre o que se fala e o que se pratica. Portanto, os saberes didáticos, os relativos à aprendizagem e à experiência são compartilhados pelos docentes da Educação Infantil, os quais ancoram sua prática no saber do senso comum independentemente deformação ou outras variáveis (idade, tempo de serviço).