Ensino de análise linguística: modo de fazer, modo de pensar dos professores de ensino médio

Abstract

Esta pesquisa nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre o ensino e as aprendizagens do eixo didático de Língua Portuguesa – análise linguística – no ensino médio, uma vez que pesquisas, estudos e referenciais teórico-metodológicos são escassos sobre esse tema e nesse segmento da educação básica. Surgiu, também, da necessidade, por parte de muitos professores, de saber como realizar uma prática pedagógica adequada e significativa desse eixo de ensino. Nosso objetivo, a partir daí, foi investigar como tem sido realizado o ensino de análise linguística nas aulas de língua materna do ensino médio por professores com uma prática considerada bem-sucedida, buscando identificar os conteúdos e objetivos trabalhados, os procedimentos metodológicos adotados, os recursos didáticos utilizados e a articulação da análise linguística com os outros eixos (leitura, oralidade, produção de texto). Respaldamo-nos, do ponto de vista teórico, nos pressupostos da linguística aplicada de base interacionista e nas concepções de língua como prática sócio-histórica, de texto como processo, e de ensino-aprendizagem como construção e interação social. Assim, para compor o referencial teórico, valemo-nos de autores como Soares (1998, 2004), Bagno (2001, 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997, 2000), Suassuna (199, 2006), Marcuschi (2005, 2008), Mendonça (2005, 2006), Antunes (2003, 2007), Possenti (1996, 2000), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (2004), entre outros. Quanto aos dados, estes foram analisados numa perspectiva metodológica qualitativa e indiciária (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1999). Para realizar esta investigação etnográfica, observamos a prática de três professores de português do ensino médio em três diferentes escolas públicas da cidade do Recife durante uma unidade letiva, no segundo semestre de 2008. Realizamos, ainda, com esses docentes, entrevista semiestruturada, adotando uma abordagem discursiva. A análise dos dados nos permitiu perceber que diferentes perspectivas teórico-metodológicas convivem no trabalho pedagógico de reflexão sobre a língua e que cada professor se apresentou de modo bem particular em relação ao ensino e às estratégias metodológicas adotadas para o eixo de análise linguística. Por outro lado, constatamos um esforço por parte desses professores de não realizar um ensino descontextualizado e puramente normativo com a língua, valendo-se sempre de textos de diferentes gêneros textuais e a reflexão sobre e/ou a partir deles. Percebemos ainda a necessidade de uma compreensão mais minuciosa, por parte, pelo menos, de um dos professores, do que seja análise linguística, particularmente em relação aos conteúdos, aos objetivos de ensino e às competências pretendidas no ensino médio. Neste sentido, consideramos que as dificuldades existentes nesse processo de apropriação, pelos docentes, de uma proposta teórico-metodológica que venha contrapor ao modo tradicional de ensinar gramática, interferem, diretamente, na adequação da atividade pedagógica com os fenômenos linguísticos e gramaticais, na articulação entre eixos de ensino e na questão da variação linguística. Os resultados mostraram, entre outros aspectos, a indispensabilidade de maiores investimentos tanto em pesquisas e reflexões epistemológicas e metodológicas em relação ao que se tem tratado por análise linguística quanto em mudanças estruturais e pedagógicas nos cursos de formação docente sejam estes de formação inicial ou continuada.