O papel dos estágios supervisionados na construção de práticas ativas e inovadoras entre professores em formação na licenciatura em ciências biológicas da UFPE

Abstract

Esta dissertação buscou responder o seguinte problema de pesquisa: como os estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE estão promovendo práticas ativas e inovadoras entre os professores em formação de Ciências e Biologia no último período do curso? Para responder a essa questão, partimos de três hipóteses: (1) os estágios supervisionados precisam de uma reestruturação e atenção maior por parte da Universidade para contribuir de forma significativa para as necessidades formativas dos professores em formação em Ciências Biológicas da UFPE; (2) práticas ativas e inovadoras são temáticas pouco trabalhadas nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, em especial nas disciplinas de Estágio em Ensino de Biologia (1,2,3 e 4) e por fim, se os alunos necessitam ter um melhor direcionamento para a formação docente e o uso de metodologias ativas e inovação pedagógicas. O objetivo geral deste estudo foi analisar o papel dos estágios supervisionados na formação docente na licenciatura de ciências biológicas por meio de práticas ativas e inovadoras. Como objetivos específicos procuramos analisar as concepções de inovação pedagógica e das metodologias ativas dos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco e identificar práticas ativas inovadoras na atuação dos licenciados nos campos de estágios. A metodologia compreendeu uma abordagem qualitativa e de campo através da pesquisa-ação a partir do estudo de caso de dezoito (18) professores em formação da Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) que estavam no final da formação, cursando a última disciplina de estágio em ensino de biologia 4 (EEB4). Os procedimentos envolveram aplicação de questionários e atividade realizada na disciplina de EEB4. Os resultados apontaram que os professores em formação têm uma visão limitada sobre inovação pedagógica, definindo-a a partir de aspectos isolados. Sobre o conceito de metodologias ativas a maioria traz o protagonismo do aluno ao defini-la, de modo a romper com o modelo de ensino tradicional. Percebem-se fragilidades na formação inicial, pois quatorze (14) dos dezoito (18) participantes não se sentem preparados para atuar na sala de aula, e, nesse contexto, as disciplinas de estágio não vêm estimulando o desenvolvimento de práticas ativas e inovadoras entre esses professores em formação.